CAPÍTULO X ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA CALIDAD

La calidad requiere de un esfuerzo sostenido de todas las personas involucradas, reconociendo y aceptando ciertos factores como son la crítica y la autocrítica, ya que son parte constitutiva para mejorar nuestro desempeño, siempre y cuando estas sean constructivas, que generen sugerencias, sean creativas y conduzca al proceso de mejoramiento.

Un aspecto que enriquece la posibilidad de encontrar soluciones es la pluralidad de puntos de vista, llegando a un consenso entre todas las personas involucradas, para ello se debe de analizar el problema a fondo, discutir sus implicaciones  y sus causas, proponer soluciones diversas, defender y argumentar sus implicaciones; es importante señalar que cualquier acción siempre debe de estar encaminada a satisfacer las necesidades de los beneficiarios.

Por último es importante señalar que la calidad implica justicia, es decir, es necesario buscar permanentemente la manera en que todos los alumnos, independientemente de sus características, alcancen los objetivos que nos hemos trazado, esto a través de creer en ellos, ya que esto los motiva a poner más empeño en ello.   

Muchas veces los maestros les dan preferencia a los chicos que sobresalen, es decir a aquellos más aventajados, dejando de lado a aquellos que necesitan más ayuda, por lo que estoy de acuerdo que en una escuela debe de haber justicia y equidad, buscar que todos los chicos alcancen los estándares de aprendizaje trazados por la maestra, aunque se necesiten de acciones especiales para aquellos que presenten dificultades, esto también es mencionado en la lectura de Educación Básica en PRONAE (2001-2006), que nos menciona que todos los niños tienen el derecho de concluir con éxito la educación básica.

Schmelkes S. (1995). Algunas implicaciones de la calidad. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 117-125). México DF., SEP.

CAPÍTULO IX LA CALIDAD NECESITA LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

En la educación básica no se puede entender la calidad sin una activa participación de los padres de familia y la comunidad en general, la cual debe de ser propiciada por la escuela, y en específico por cada uno de los maestros, para así lograr el objetivo principal que es que la comunidad haga propia a la escuela, la considere como suya, la apoye y se involucre en ella, esto es importante, ya que un trabajo conjunto producirá mejores y mayores resultados que el esfuerzo aislado de una de las partes. Algunas ideas de cómo propiciar la participación de los padres de familia y la comunidad son:

1.       Desde el aula, aprovechando los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de nuestros alumnos, los cuales son adquiridos en su familia y comunidad, así como también involucrando a los padres de familia y a los demás miembros de la comunidad, en las tareas escolares y por último, haciendo participar a personas de la comunidad en la impartición de clases específicas.  

2.       La creación de un ambiente familiar propicio al aprendizaje, ya que los problemas dentro del núcleo familiar afectan en gran medida al trabajo académico de los alumnos, algunos de estos problemas son: una mala nutrición, higiene, salud, conocimiento de las etapas de desarrollo del niño y sus requerimientos, así como la importancia de un ambiente familiar estable y afectuoso, y por último el apoyo familiar al trabajo escolar de los niños.

3.       El apoyo especial de los padres a los alumnos rezagados y/o a los que presentan problemas especiales de aprendizaje, el mecanismo para lograr esto es a través de las visitas domiciliares, ya que por lo regular estos padres nunca asisten a las reuniones, ni a los llamados por parte del maestro.

4.       Actividades educativas extraescolares.

Las escuelas que están más estrechamente vinculadas con la comunidad son las que mejores resultados de aprendizaje logra, por lo que es importante entender que la escuela está en la comunidad y la comunidad en las escuelas, y que necesitan de su mutuo apoyo para avanzar en el mejoramiento de los procesos escolares.

Sin duda alguna la participación de los padres de familia es muy importante, ya que se necesita de un apoyo en conjunto para lograr avanzar en el proceso educativo, proponiendo soluciones y trabajando en equipo para llevarlas a cabo, también es importante que los maestros creen conciencia en los padres de familia con respecto al daño que les causa un mal ambiente familiar a sus hijos en su desempeño escolar, así como que es necesario que ellos en asa promuevan la lectura por ejemplo, ya que como se menciona en la lectura de Educación Básica en PRONAE (2001-2006), es importante la participación de los padres en la educación de sus hijos para lograr eficazmente los objetivos educativos.

Schmelkes S. (1995). La calidad necesita la participación de la comunidad. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 101-116). México DF., SEP.

CAPÍTULO VIII LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN PARA LA CALIDAD

La búsqueda de la calidad se inicia, con el reconocimiento de la existencia de un problema, que para su solución se necesita una idea y que eso después se convierta en un plan, para que esto suceda en necesario conocer muy bien el problema, sus causas y sus posibles soluciones; las características de un plan son:

1.        Debe elaborarse en equipo.

2.       Debe comenzar por estabilizar los procesos, o por definir la estabilidad existente; para ello es necesario: establecer normas mínimas, así como los elementos necesarios para su cumplimiento y sanciones claras para su incumplimiento.

3.       Diseñar los resultados deseados.

4.       Privilegiar los procesos de prevención del problema, priorizando sus causas para atacarlas de raíz.

5.       Privilegiar la disminución de las variaciones por encima de la elevación del promedio.

6.       Contar con programas más precisos.

Hay que dejar claro que un plan pretende modificar procesos, y para que esto suceda de manera eficaz se necesita una revisión continua, es decir, el monitoreo de los esfuerzos de las personas, sus actitudes, constancia, capacidad crítica y autocrítica, a su creatividad para hacer sugerencias en cuanto a enfrentar obstáculos no previstos; hay que destacar que el monitoreo es un trabajo grupal, y que no se debe de perder de vista un último objetivo, que se refiere a la satisfacción de las necesidades del beneficiario de nuestra acción educativa, fortaleciendo el dialogo con ellos a lo largo de todo el proceso.

Por último es importante que los resultados se evalúen, no olvidando que una evaluación sin monitoreo, no permite mejorar la calidad, ya que no es posible solo evaluar a las personas por su desempeño final a través de pruebas de aprendizaje, es fundamental considerar que pasos se han seguido para mejorar esos resultados, para de esta manera estandarizar esos procesos de manera clara, con el fin de evitar la recurrencia a las situaciones anteriores. En conclusión se debe de aplicar el ciclo PHRA: planificar, hacer, revisar y actuar.

Concuerdo totalmente que si bien son importantes los resultados, es más importante el ver el proceso que se llevó para lograrlos, y de esta manera difundir esas acciones para contribuir un avance constante en la calidad educativa, esto también es mencionado en la lectura de Educación Básica en PRONAE (2001-2006), ya que nos plantea que se debe de promover la aplicación de evaluaciones  y su seguimiento para poder utilizarlos en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

Schmelkes S. (1995). La planeación y la evaluación para la calidad. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 89-100). México DF., SEP.

CAPÍTULO VII LA CALIDAD CONDUCE AL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS

Cuando la supervisión y la gestión no se conciben como funciones de apoyo al buen desempeño del docente, este pierde el interés por hacer bien las cosas, aunándole el desinterés del director; caso contrario sucede cuando una persona se siente importante en un trabajo, que sus ideas son tomadas en cuenta, lo que logrará que los alumnos se entusiasmen con el aprendizaje, los padres de familia se muestren interesados y pierden el miedo de acercarse a la escuela, etc.

Algo que no hay que dejar pasar es que el problema de la calidad no reside en los docentes, sino en el sistema con el que opera la escuela, recordando que la solución si depende del equipo de docentes.

El mejoramiento efectivo genera una verdadera satisfacción en la vida, esto a través de los valores que nosotros podemos vivir en forma congruente, que son:

·         La identidad, que para su logro se considera clave la existencia de oportunidades de al menos 3 tipos: a) la participación creativa b) la diversidad y c) la autoestima.

·         La libertad, la responsabilidad y el respeto al bien común.

·         La equidad y la justicia.

·         La solidaridad y el compromiso

·         La congruencia.

Es importante recalcar que al participar en un proceso de mejoramiento continuo de la calidad, nos desarrollaremos integralmente como personas y seremos capaces de formar personas integras.

Me parece importante que un docente antes de intentar formar individuos íntegros, se desarrolle como persona el (ella) primero, plantearse objetivos, para que de esta manera sea capaz de cualquier cosa, ya que como hemos visto el ser docente no es una tarea fácil se necesita constancia y disposición para trabajar en equipo, también me parece importante que la educación no solo se base en conocimiento ya que es fundamental que los chicos  desarrollen valores y que los apliquen en su vida cotidiana, como vimos en la lectura de Educación Básica en PRONAE (2001-2006) es necesario que los jóvenes desarrollen valores y actitudes par que puedan alcanzar un vida personal y familiar plena.

Schmelkes S. (1995). La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 77-88). México DF., SEP.

CAPÍTULO VI LA CALIDAD REQUIERE LIDERAZGO

En un proceso de mejoramiento de la calidad, el papel del director es fundamental, ya que este debe fungir como líder, capaz de motivar, facilitar, estimular este proceso, además de que debe de buscar el involucramiento de su personal de manera constante y permanente, promoviendo que el maestro este orgulloso de su trabajo, pues un director más que ser un juez que inspecciona y evalúa, debe ser un compañero que los aconseje y dirija día a día, aprendiendo de ellos y con ellos.  

Una de las obligaciones fundamentales del director es el conocer a fondo todos los procesos importantes que ocurren en la escuela, y tiene que involucrarse de lleno en cada uno de ellos, ya que la calidad comienza con una idea, después con un plan, para después explicárselo a los maestros, entusiasmarlos para que le ayuden a realizarlo, siempre manteniendo una presión coherente y constante para lograr buenos resultados. Para lograr los cambios para avanzar en la calidad educativa se debe de contar con información solida e interpretarla correctamente, encontrar causas, diseñar soluciones y evaluar sus resultados.

El director tiene  dos responsabilidades, la del mantenimiento del sistema, en el cual debe de asegurar que todos alcancen los estándares establecidos  en un determinado momento dentro del ciclo de mejoramiento de la calidad, dándoles un merecido reconocimiento  a aquellos que logren mejores resultados que el estándar, así como apoyar a aquellos que necesitan ayuda extra; y la del mejoramiento, que se puede realizar de dos maneras: a través de la innovación, que es un cambio radical y a través del mejoramiento continuo, el cual es poco a poco.

Me parece muy importante que el director se involucre a fondo en las actividades escolares, ya que es cierto que él es el principal actor dentro de la escuela, el que va a proponer y aceptar acciones para lograr avanzar en la calidad educativa, por lo que debe de estar perfectamente enterado acerca de los problemas de la escuela, conocer las inquietudes de los alumnos, maestros y padres de familia, ya que como vimos en la lectura de Educación Básica en PRONAE (2001-2006), el director es esencial para el cumplimiento de la misión escolar y de propiciar un clima escolar que favorezca a ello.

Schmelkes S. (1995). La calidad requiere liderazgo. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 65-75). México DF., SEP.

CAPÍTULO V. LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO

Un movimiento hacia una mejor calidad del proceso educativo requiere del involucramiento activo de todos los agentes implicados, es decir, director y maestros tienen que comprender que para esto requieren un cambio de actitudes, y estar dispuestos a modificar las mismas y a ser consecuentes con esta decisión de cambio, ya que en un proceso de mejoramiento de la calidad, se transforma la cultura de la organización.

Un cambio cultural sólido debe estar sustentado en valores claros, compartidos y practicados por todos en la escuela, los más importantes son: la preocupación central por la satisfacción de las necesidades de nuestros beneficiarios y el desarrollo humano de las personas que interactúan dentro de la escuela y en torno a ella.

 Debe de existir un trabajo en equipo, es decir, la existencia de “círculos de calidad”, estos son grupos que desempeñan voluntariamente, actividades de mejoramiento y control de calidad.

La filosofía de la calidad sostiene que las personas se realizan en su trabajo y se desarrollan como personas, cuando participan creativamente en su mejoramiento, y cuando lo hacen en equipo, reconociendo que por sí solos no pueden modificar los procesos que condicionan su quehacer; esto debe estar presente en todo la organización, y debe ser conducido y estimulado por su director.

Algunos problemas que pueden plantearse en pequeños equipos para resolverlos son:

    1.       La participación de los alumnos en el proceso del aprendizaje.

    2.       El fortalecimiento de la lectura y escritura.

    3.       El mejoramiento del entorno físico.

    4.       El problema del rezago escolar.

No son los docentes los únicos integrantes de una escuela, ya que esta debe convertirse en una comunidad educativa en la que participen activamente alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad. La calidad educativa les concierne a todos.

Comentario:

Como se menciona en este capítulo, el trabajar en equipo trae mayores beneficios, ya que como se dice comúnmente seis manos pueden más que una, además para que haya mayores avances debe de existir intereses en común de todo el personal educativo, y de esta manera no se presenten desacuerdos, ya que obviamente el principal objetivo de todos ellos es lograr avances en la calidad educativa; como se menciona en la lectura características clave de las escuelas efectivas de Mortimore, es importante que exista una visión y objetivos compartidos , es decir fomentar un propósito común, y de esta manera lograr de manera efectiva los objetivos más difíciles.

Además hay que tomar en cuenta que no solo es la participación del personal de la escuela, sino también de los alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad, ya que como se mencióno en este capítulo, la calidad educativa les concierne a todos.

 

Schmelkes S. (1995). La calidad depende de todos los que participan en el proceso. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 55-64). México DF., SEP.

CAPÍTULO IV. LA CALIDAD ESTÁ EN EL PROCESO

La calidad es un proceso relativo y dinámico, del cual siempre debemos de estar insatisfechos, porque siempre será posible mejorar los niveles alcanzados, para ello necesitamos tener constancia, la falta de esto en el propósito de mejorar la calidad es a lo que los teóricos llaman la “enfermedad paralizante” ya que no hay progreso cuando se sigue haciendo lo mismo todo el tiempo.

El objetivo de todo movimiento por una mayor calidad es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los niños. Pero ese es el resultado esperado. Y un movimiento hacia la calidad lo que busca mejorar es el proceso que produce los resultados.

Los procesos más importantes son:

a)      El diseño del proceso educativo, ya que la calidad comienza desde que definimos que aprendizajes queremos lograr y como los queremos lograr.

b)      El proceso de la enseñanza, este se da a través de relaciones: maestro-alumno, alumno-alumno, alumno consigo mismo, por lo que se busca elaborar estrategias de enseñanza que propicien el aprendizaje a través de las mismas, así como mejorar estas relaciones.

c)       Relación escuela-comunidad y maestro-padres de familia, ya que en la medida en que estas relaciones se fortalezcan y podamos lograr una mayor participación de comunidad y padres de familia en el proceso educativo, estaremos mejorando la calidad.

Una de las grandes ventajas de esta filosofía de la calidad orientada a los procesos, y por tanto a las relaciones y a las personas, es que no requiere de mayores recursos o de mejor tecnología, sino solo un cambio en las actitudes de las personas de quienes depende la calidad.

Comentario:

Como se menciona en este capítulo es necesario que exista constancia para lograr una mejora en la calidad educativa, ya que lo difícil no es mejorar cierto aspecto sino mantener esa continuidad, día con día ir logrando más avances, es decir, mantener ese proceso, esas ganas de ir avanzando en la calidad, aquí analizamos como la relación escuela-comunidad es muy importante ya que una buena convivencia entre ellos contribuye a que exista una mayor preocupación y participación de la sociedad en el proceso educativo, logrando avances en la calidad educativa al trabajar en equipo; como se menciona en la lectura características clave de las escuelas efectivas de Mortimore una factor importante para una escuela efectiva es la colaboración hogar- escuela, que los padres se preocupen y participen en el aprendizaje de sus hijos.

Schmelkes S. (1995). La calidad está en el proceso. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 49-54). México DF., SEP.

CAPÍTULO III. LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

Una misma política educativa, uniforme para todas las escuelas del país, no puede esperar resultados también uniformes en realidades tan distintas, ya que la realidad de las escuelas en nuestros países es sumamente heterogénea. La escuela típica no existe. Abundan las escuelas unitarias en los medios rurales de todos los países de América Latina. 

Las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos, tienen problemas en cuanto a la demanda, ya que los padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios días del año, algunos niños presentan graves problemas de nutrición  y salud que provoca su ausentismo, los padres no los apoyan en su aprendizaje.

Por todo lo anterior es importante que el movimiento hacia la calidad de la educación tenga su pivote en el propio plantel escolar, ya que solo desde ahí se es posible atender las causas que están impidiendo lograr los resultados esperados de las políticas de desarrollo educativo; estas políticas deben ser diversificadas, se deben de adaptar al contexto local, ser flexibles.

Es necesario que el personal de la escuela este activa y continuamente atento a los problemas y a los requerimientos de la demanda, ya que de ellos depende que se logre una educación de calidad, así como una buena interacción entre la escuela y la comunidad.

 comentario:

Me parece importante que los maestros entiendan que no tan solo es llegar al salón de clases y enseñar a los alumnos sin tomar en cuenta sus problemas, ya que como sabemos en las zonas rurales muchas veces los niños tienen la necesidad de ayudar a sus padres trabajando, o pueden tener problemas de salud o familiares que provocan su ausentismo, o simplemente se le da muy poca importancia a la educación, por lo que es necesario que los maestros y el plantel en general estén atentos a estos problemas para encontrar la forma de solucionarlos, y de esta manera se logre una educación de calidad, ya que como se menciona en la lectura la calidad de los resultados educativos de Sylvia schmelkes, se deben de desarrollar programas específicos de atención a las zonas y/o escuelas que mayores dificultades muestran, así poder obtener mejores resultados de aprendizaje y una mayor equidad de la calidad educativa.

Schmelkes S. (1995). La calidad en el plantel y en su contexto. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 43-47). México DF., SEP.

CAPÍTULO II. LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS

No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas y tomar la decisión de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto, además de contar con la participación activa y convencida de todos los que laboran en la organización en cuestión, ya que es necesario que exista un compromiso con lo que se emprende.

Hacer las cosas cada vez mejor supone constancia, la cual es una de los principales enemigos de la calidad, esto se debe al hecho de que el proceso de mejoramiento de la calidad es por definición permanente: lento y gradual, pero permanente.

Hay que tomar en cuenta que un compromiso de esta naturaleza requiere liderazgo por parte del director. Y también que los maestros aprendan a aceptarlo y a enriquecerlo.

A pesar de que cada escuela es diferente a las otras, existen algunos problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas de ellas:

    a)      El problema de la no inscripción

    b)      El problema de la deserción

    c)       El problema de la reprobación

    d)      El problema del no aprendizaje

    e)      El problema de la equidad

    f)       El ambiente en el que ocurre el aprendizaje

    g)      La falta de disciplina

    h)      El tiempo real de enseñanza

    i)        Los recursos para la enseñanza

    j)        Las relaciones con la comunidad

    k)      Las relaciones entre el personal de la escuela

Corresponde a cada escuela identificar sus propios problemas, ya que un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema, se identifican sus causas, y se moviliza el equipo para atacarlo de raíz; para esto la escuela necesita recaudar información; directores y maestros deben llegar a acuerdos acerca de cómo monitorear su desempeño, y deben desarrollar sus propios indicadores de la calidad de la educación en su escuela, este proceso permitirá continuar con el ciclo de la calidad.

Comentario:

Este capítulo se me hizo muy importante, ya que es común que las escuelas se hagan de la vista gorda y digan que no tienen problemas, o que si los hay que no son muy graves, y desde mi punto de vista, un problema es un problema y debe de buscarse la forma para acabar con él, ya que esto puede afectar en gran medida la calidad educativa, esto está muy relacionado con la lectura de Mortimore de nombre, características clave de las escuelas efectivas ya que aquí se nos plantean los factores para que una escuela sea efectiva, ya que al identificar un problema es necesario erradicarlo de raíz, a través del cumplimiento de estos factores como lo son el liderazgo profesional, el reforzamiento positivo, la enseñanza como propósito etc.

También me parece que este capítulo está relacionado con la lectura de Sylvia schmelkes cuyo título es la calidad de los resultados educativos. Ya que para poder identificar los problemas existentes en una escuela es necesario que primero se de una evaluación de la calidad en el establecimiento educativo, en el personal educativo, y en el proceso educativo, para después buscar sus soluciones.

Schmelkes  S. (1995). La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 31-42). México DF., SEP.

CAPÍTULO I. LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA

La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto de la sociedad en la que se encuentra inserta, ya que no solo es educar para la escuela sino para la vida.  

De los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes:

    ·         Crear identidad nacional

    ·         Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida

    ·         Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados

    ·         Extender la cultura universal

    ·         Formar personas críticas y creativas

    ·         Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas 

    ·         Formar personas aptas para seguir estudiando

La educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y de la de su entorno social, cultural y político.    

Son beneficiarios de la educación:

1.     El alumno, el cual es el receptor de todo esfuerzo educativo, y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. Este alumno requiere de dos tipos de servicios por parte de la escuela: Que le permitan irse desarrollando como persona, aprender en función de su potencial, fortalecer su autoestima, manifestar valores, desarrollar su capacidad crítica y creativa, etc., y requiere que lo anterior le resulte útil, durante toda su vida. 
2.    Los padres de familia, ya que contribuyen de diferentes formas para que el proceso educativo rinda los frutos que ellos esperan de la escuela; de ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a clases, lleguen puntuales, cuenten con lo necesario para aprender, etc. 
3.     La escuela que recibe al alumno como egresado. 
4.    La persona u organización que le da empleo. 
5.      La comunidad en la que vive el alumno. 
6.      La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente.

El movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito de satisfacer al  beneficiario, para esto es necesario conocer mejor sus necesidades, preocupaciones, insatisfacciones respecto al servicio ofrecido, así como priorizar el aprendizaje.

También hay beneficiarios internos, el ejemplo más claro es el maestro del grado inmediato superior, que recibe a los alumnos del maestro del grado inmediato inferior, este debe de centrar su esfuerzo en evitar el rezago escolar, atacando las causas que llevan a la reprobación.

Comentario:

En clase analizamos las necesidades básicas de aprendizaje, las cuales son necesarias para que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo, esto está relacionado con lo planteado en este capítulo ya que nos dice que es importante plantearse objetivos con respecto a la sociedad, es decir, no tan solo enseñarles para la escuela, sino para la vida, y esto puede darse siempre y cuando se tomen en cuenta sus necesidades, para que estos lleguen a ser capaces de enfrentar y resolver problemas, y de esta menar en un futuro mejorar su calidad de vida.

Además nos hace reflexionar que es importante la participación de todos los miembros de la sociedad en el proceso educativo, ya que todos tienen un papel fundamental dentro de la escuela para lograr la calidad esperada por cada uno de ellos.

Schmelkes S. (1995). La calidad educativa mira hacia afuera. En: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 17-30). México DF., SEP.

V. Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas

En este capítulo se presenta una síntesis de la situación en que se encuentran las desigualdades en la distribución de oportunidades escolares en la educación básica en América Latina. Esas desigualdades se reflejan en la distribución de alguno de los siguientes indicadores: a) las probabilidades de ingresar al sistema educativo b) las de permanecer en dicho sistema hasta concluir exitosamente el ciclo que se esté cursando y c) las de obtener un determinado coeficiente de aprovechamiento escolar al finalizar el curso correspondiente.

Como sabemos la ineficiencia de la educación básica tiene importantes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina, así como el analfabetismo, el cual afecta a poblaciones de todas las edades y, como es bien sabido, incide con mayor fuerza en las poblaciones rurales y en los grupos indígenas ya que la distribución de los recursos educativos en los países menos desarrollados es más inequitativa frente a los países ricos.

La forma en que los estudiantes pueden mejorar su rendimiento escolar es a través de la jerarquización de conocimientos, yendo de los más simples a los más complejos, utilizando ciertas categorías: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Basado en lo anterior, se revela que los alumnos con  padres y madres con niveles educacionales elevados, tienen ventajas en los indicadores relacionados con la comprensión, aplicación y raciocinio, sobre los estudiantes cuyos padres son de niveles ocupacionales o educativos más bajos, esto tiene por lo menos dos consecuencias: no puede esperarse que la educación contribuya eficazmente a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de niveles socioeconómicos bajos, si estos no desarrollan las habilidades intelectuales más complejas. Por otra parte, esos resultados permiten inferir que los estudiantes mencionados no pueden competir, en igualdad de condiciones, con las de las clases sociales más acomodadas, al tratar de ingresar a instituciones de educación superior; de esto se desprende que los Sistemas Educativos de América Latina no podrán satisfacer integralmente las necesidades de aprendizaje de las poblaciones, sin tomar las medidas necesarias para impartir educación de la calidad requerida. Es evidente que estas políticas no aseguran evitar la reprobación y repetición de curso, ni aseguran que todos los alumnos adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas e internalicen los valores necesarios para un adecuado desempeño; aquí también se encuentra la deserción escolar, la cual se asocia, en alto grado, con los bajos niveles socioeconómicos y con bajos rendimientos escolares, además de que la repetición de un curso constituye el punto de partida para la deserción escolar, y el riesgo de que esto ocurra aumenta a medida en que se avanza en la educación básica.

Se realizaron investigaciones relacionadas con la distribución de oportunidades escolares en América Latina, esos estudios fueron divididos en dos grupos:

Los correlaciónales: son en los que se explican los factores determinantes del rendimiento escolar, y se analizan los efectos que generan en el aprovechamiento escolar, características de la escuela, de los maestros y de los estudiantes.

Los interpretativos: son por las que se conocen las cusas de las desigualdades educativas: a) las situaciones de atraso escolar que generan deserción b) atraso pedagógico c) actitud negativa del maestro con respecto a un alumno con atraso escolar d) estatus socioeconómico de la familia, etc.

El fracaso escolar se da principalmente en alumnos de escasos recursos, sus principales causas se encuentran principalmente en la estructura escolar.

A partir de esto se hacen una serie de recomendaciones:

a) Reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos pedagógicos, mediante la incorporación de didácticas diferenciadas e individualizadas; b) introducir estrategias remediales para las zonas rurales y las urbanas marginadas; c) concientizar a los maestros, directores y supervisores sobre la responsabilidad que tiene la escuela en la determinación del atraso escolar, etc.

Un aspecto importante es que los docentes más “efectivos” muestran más altas expectativas de éxito para sus alumnos que los menos “efectivos”; y cuanto más democrática y afectuosa es la conducta del maestro, mayor es el rendimiento de los niños en lenguaje y matemáticas, y más positivas son las actitudes de los niños.

Algunas estrategias orientadas a mejorar la distribución de las oportunidades escolares son:

    *  Las encaminadas a resolver problemas de corto plazo, por lo que una vez cumplidos sus propósitos dejaran de ser necesarias; algunos programas para esto son:

     a)    Programas preventivos   
       - Programas para prevenir la reprobación y deserción. 
       - Educación inicial y preescolar

     b)    Programas correctivos

       -  Absorción de los niños y jóvenes que viven en localidades dispersas.

       -  Albergues infantiles o casas escuela.

       -  Enseñanza en grupos de grados múltiples

       -  Educación transmitida a través de medios de comunicación

       -  Educación para niños inmigrantes

       -  Reabsorción de adolescentes desertores

       -  Absorción del rezago acumulado entre los adultos

       -  Educación destinada a las minorías étnicas

   *  Las encaminadas a generar cambios profundos en los sistemas educativos son las estrategias a largo plazo. Se pueden distinguir dos corrientes la “alternativa” que han sido generadas con el propósito de subsanar algunos de los problemas que han quedado pendientes después de varias décadas y las “emergentes” las cuales surgen entre las aportaciones de diversos educadores.

Uno de los aspectos que exigen ser revisados con mayor urgencia, están sin duda las remuneraciones que actualmente reciben los mentores; se propone elevar la calidad de la enseñanza mediante una utilización menos intensiva de los docentes, y de esta manera mejorar los salarios de los maestros que desempeñan sus funciones en escuelas frecuentadas por alumnos de escasos recursos, para esto se proponen algunos modelos como: el modelo de “tiempo instruccional reducido” en el cual se promueve la participación del estudiante en la dirección del proceso de aprendizaje y el modelo que “adapta el tiempo de instrucción a las condiciones de los estudiantes” en el cual cada estudiante dispone del tiempo necesario para alcanzar determinados objetivos.

Existen algunos programas cuyo objetivo es determinar el éxito o fracaso de los intentos encaminados a mejorar la calidad de la educación a través de los maestros en servicio, entre ellos se encuentran:

      -   Modelo interactivo de capacitación en servicio

      -   Programa de capacitación en servicio basado en la comunidad

      -   Programas de capacitación a distancia

 Es indudable, como lo ha señalado McGinn, que, si bien “los principios de la educación son universales, pueden ser aplicados en distintas formas por lo cual las prácticas educativas son diversas y la aplicación más apropiada depende de las circunstancias locales”. Llegamos a la conclusión que la educación básica debe proponerse desarrollar, fundamentalmente, dos tipos de competencias: las necesarias para el manejo de la comunicación efectiva y el uso del lenguaje matemático como herramientas para la comprensión, interpretación y solución de situaciones propias de la vida diaria, así como las competencias necesarias para la participación y la convivencia democrática 

En este capítulo, además de presentarte todos los problemas que están pasando en el sistema educativo en América Latina como son: la deserción, la reprobación, la repetición así como las desigualdades económicas que existen entre las zonas urbanas y las rurales, también te presentan algunas formas en las que el estudiantes puede mejorar su rendimiento escolar, así como de algunos programas y estrategias para contribuir a mejorar la distribución de las oportunidades escolares, al igual que para mejorar tu desempeño en la escuela, pero no tan solo se trata de que tu cambies y trates de esforzarte ya que también explica cuál es la actitud que deben o no tener los maestros, ya que como hemos visto en clase, estos contribuyen en gran parte a todos los problemas antes mencionados del sistema educativo, lo cual es un insulto a esta carrera ya que como maestros tenemos la obligación de brindarle a nuestros alumnos un espacio armonioso, con respeto y tolerancia para poder trabajar a gusto y se propicie un mejor aprendizaje.

Muñoz I., C. (1996) Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En: origen y consecuencias de las desigualdades educativas. Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema. (pp.161-214). México DF., Fondo de cultura Económica. 

IV. Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México.

Es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialéctico; el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad; el segundo supone, en cambio, que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de las mismas, y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este últimos se apoya.

Respecto a estos paradigmas, se han desarrollado cuatro tesis explicativas del fenómeno (esclarecer los factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares y sus desigualdades). Dos de estas parten del paradigma funcional y las dos restantes se apoyan en el paradigma dialéctico.

Primera tesis

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

Entre los efectos que ejerce el rendimiento de los sistemas escolares, fueron identificados tres grupos de variables explicativas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se realizó en 1996 el primer estudio de largo alcance sobre la tesis mencionada, el cual se conoce como el informe Coleman, en el cual se dedujo que el aprovechamiento escolar depende, sobre todo, de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes.

Este informe trajo consigo muchas controversias por lo que se realizaron varios estudios respecto a este tema. Theisen fue uno de los que investigo sobre esto y llego a la conclusión de que las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas que las de los países industrializados.

Segunda tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores  recursos esta pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

A continuación se mencionan algunas evidencias recientes, en las que dicha tesis se apoya:

1)    La educación esta pauperizada 

2)   La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos. 

3)    Administración del magisterio

4)    Estrategias de reforma educativa 

5)    La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población   

6)    Índice de aprobación

7)    Índice combinado de aprobación y retención 

8)    Índice de repetición

Tercera tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos. Esta tesis es de naturaleza estructural y se divide en dos vertientes: un enfoque sistemático y un enfoque micro social que será abordada en la cuarta tesis.

Entre todos los autores que han interpretado este carácter estructural sistemático, destaca Saha autor que dice: que las variables de los sistemas educativos ejercen, en los países menos industrializados, mayor influencia sobre la distribución de las oportunidades.

Cuarta tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes  de las sociedades de las que aquellos forman parte.

Esta tesis es la contraparte, microsocial, de la anterior. Siendo también de carácter estructural, pone el acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pauperizados de la sociedad.

 De acuerdo con todo lo anterior mencionado abordaremos diversos temas los cuales analizan el papel desempeñado por los maestros, en los resultados estadísticos. Uno de los principales problemas es que los maestros  construyen conceptos negativos sobre los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, por lo que esto refleja cierta indiferencia ante estos, en tanto que los mismos maestros tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados, quienes como es sabido, proceden generalmente de familias mejor colocadas en la estratificación social; en las escuelas ubicadas en zonas de escasos recursos, carecen de la relevancia necesaria para atraer el interés de los estudiantes y para ofrecer a estos una formación verdaderamente útil para su vida diaria. Los maestros se dividen en dos categorías los llamados “ acreedores” que son los que esperan a ser transferidos hacia alguna escuela urbanas cuya situación repercute negativamente en el desempeño profesional de los mismos y los maestros que se encuentran en estas comunidades porque en verdad quieren estar hay por diferentes razones.

Se analizaron los aspectos que ocasionan las desigualdades educativas; entre ellas se encuentran: los recursos con los que cuenta la escuela, el ambiente escolar, así como la actitud de los maestros, entre otros más, los cuales acarrean muchos problemas para los alumnos y en general para la educación en México, como son: la reprobación, la repetición, la deserción, etc.,  afectando a los índices de eficiencia terminal.

 

Este capítulo me pareció muy interesante ya que nos hace reflexionar, como lo hemos viniendo haciendo en clase, de las graves desigualdadesdesigualdades económicas que desde un principio analizamos en clase y que nos dimos cuenta, son  muy evidentes en algunas zonas, pues muchas veces ni siquiera cuentan con las instalaciones necesarias para una buena enseñanza sobre todo en las zonas rurales, lo cual me causa indignación ya que las autoridades en vez de ayudar a estas escuelas a mejorar sus condiciones de trabajo, prefieren destinar la mayor parte de los recursos a escuelas que lo necesitan menos; otro aspecto importante es la actitud de los maestros ya que muchas veces estos  se crean conceptos negativos con respecto a aquellos alumnos que tienen algún retraso pedagógico en vez de ayudarlos lo cual refleja cierta indiferencia hacia estos alumnos, en cambio, estos maestros prefieren reforzar en aprendizaje de los alumnos más aventajados, lo cual es un comportamiento reprochable ya que, debería de ser al revés, pues obviamente los chicos que necesitan más apoyo son aquellos con problemas de aprendizaje. Otro problema importante que se presenta en las escuelas rurales es que los maestros que son mandados hay no están a gusto lo cual es reflejado en sus clases, contribuyendo a los problemas existentes en nuestro país como son la reprobación, deserción, repetición y la baja eficiencia terminal. Una frase que me gustaría rescatar de la lectura repetición escolar; ¿falla del alumno o falla del sistema? de Rosa María Torres para concluir es que, la universalización de la educación básica y el compromiso mundial de una “Educación para Todos” implican el reconocimiento de que todos los niños y niñas pueden aprender y que todos -ricos y pobres, en zonas urbanas y rurales, los que hablan la lengua oficial y los que no, los con o sin familia- merecen las mejores condiciones para hacerlo.

Referencia:

Muñoz I., C. (1996) Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México. En: origen y consecuencias de las desigualdades educativas. Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema. (pp. 124-154). México DF., Fondo de cultura Económica.