IV. Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México.

Es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialéctico; el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad; el segundo supone, en cambio, que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de las mismas, y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este últimos se apoya.

Respecto a estos paradigmas, se han desarrollado cuatro tesis explicativas del fenómeno (esclarecer los factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares y sus desigualdades). Dos de estas parten del paradigma funcional y las dos restantes se apoyan en el paradigma dialéctico.

Primera tesis

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

Entre los efectos que ejerce el rendimiento de los sistemas escolares, fueron identificados tres grupos de variables explicativas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se realizó en 1996 el primer estudio de largo alcance sobre la tesis mencionada, el cual se conoce como el informe Coleman, en el cual se dedujo que el aprovechamiento escolar depende, sobre todo, de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes.

Este informe trajo consigo muchas controversias por lo que se realizaron varios estudios respecto a este tema. Theisen fue uno de los que investigo sobre esto y llego a la conclusión de que las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas que las de los países industrializados.

Segunda tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores  recursos esta pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

A continuación se mencionan algunas evidencias recientes, en las que dicha tesis se apoya:

1)    La educación esta pauperizada 

2)   La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos. 

3)    Administración del magisterio

4)    Estrategias de reforma educativa 

5)    La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población   

6)    Índice de aprobación

7)    Índice combinado de aprobación y retención 

8)    Índice de repetición

Tercera tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos. Esta tesis es de naturaleza estructural y se divide en dos vertientes: un enfoque sistemático y un enfoque micro social que será abordada en la cuarta tesis.

Entre todos los autores que han interpretado este carácter estructural sistemático, destaca Saha autor que dice: que las variables de los sistemas educativos ejercen, en los países menos industrializados, mayor influencia sobre la distribución de las oportunidades.

Cuarta tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes  de las sociedades de las que aquellos forman parte.

Esta tesis es la contraparte, microsocial, de la anterior. Siendo también de carácter estructural, pone el acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pauperizados de la sociedad.

 De acuerdo con todo lo anterior mencionado abordaremos diversos temas los cuales analizan el papel desempeñado por los maestros, en los resultados estadísticos. Uno de los principales problemas es que los maestros  construyen conceptos negativos sobre los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, por lo que esto refleja cierta indiferencia ante estos, en tanto que los mismos maestros tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados, quienes como es sabido, proceden generalmente de familias mejor colocadas en la estratificación social; en las escuelas ubicadas en zonas de escasos recursos, carecen de la relevancia necesaria para atraer el interés de los estudiantes y para ofrecer a estos una formación verdaderamente útil para su vida diaria. Los maestros se dividen en dos categorías los llamados “ acreedores” que son los que esperan a ser transferidos hacia alguna escuela urbanas cuya situación repercute negativamente en el desempeño profesional de los mismos y los maestros que se encuentran en estas comunidades porque en verdad quieren estar hay por diferentes razones.

Se analizaron los aspectos que ocasionan las desigualdades educativas; entre ellas se encuentran: los recursos con los que cuenta la escuela, el ambiente escolar, así como la actitud de los maestros, entre otros más, los cuales acarrean muchos problemas para los alumnos y en general para la educación en México, como son: la reprobación, la repetición, la deserción, etc.,  afectando a los índices de eficiencia terminal.

 

Este capítulo me pareció muy interesante ya que nos hace reflexionar, como lo hemos viniendo haciendo en clase, de las graves desigualdadesdesigualdades económicas que desde un principio analizamos en clase y que nos dimos cuenta, son  muy evidentes en algunas zonas, pues muchas veces ni siquiera cuentan con las instalaciones necesarias para una buena enseñanza sobre todo en las zonas rurales, lo cual me causa indignación ya que las autoridades en vez de ayudar a estas escuelas a mejorar sus condiciones de trabajo, prefieren destinar la mayor parte de los recursos a escuelas que lo necesitan menos; otro aspecto importante es la actitud de los maestros ya que muchas veces estos  se crean conceptos negativos con respecto a aquellos alumnos que tienen algún retraso pedagógico en vez de ayudarlos lo cual refleja cierta indiferencia hacia estos alumnos, en cambio, estos maestros prefieren reforzar en aprendizaje de los alumnos más aventajados, lo cual es un comportamiento reprochable ya que, debería de ser al revés, pues obviamente los chicos que necesitan más apoyo son aquellos con problemas de aprendizaje. Otro problema importante que se presenta en las escuelas rurales es que los maestros que son mandados hay no están a gusto lo cual es reflejado en sus clases, contribuyendo a los problemas existentes en nuestro país como son la reprobación, deserción, repetición y la baja eficiencia terminal. Una frase que me gustaría rescatar de la lectura repetición escolar; ¿falla del alumno o falla del sistema? de Rosa María Torres para concluir es que, la universalización de la educación básica y el compromiso mundial de una “Educación para Todos” implican el reconocimiento de que todos los niños y niñas pueden aprender y que todos -ricos y pobres, en zonas urbanas y rurales, los que hablan la lengua oficial y los que no, los con o sin familia- merecen las mejores condiciones para hacerlo.

Referencia:

Muñoz I., C. (1996) Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México. En: origen y consecuencias de las desigualdades educativas. Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema. (pp. 124-154). México DF., Fondo de cultura Económica.