I. Análisis del papel de la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales: el caso de México (1958 – 1970)

A continuación se presentaran los datos más sobresalientes de este primer capítulo el cual nos permite apreciar el  desarrollo que experimento el sistema escolar en México durante el periodo 1958 – 1970; este periodo corresponde, por una parte, a los sexenios de Adolfo López Mateos   y Gustavo Díaz Ordaz; y por otra, al de la ejecución del plan de Once Años para la Expansión y el Mejoramiento de la Educación Primaria. 

Se entiende por “demanda de potencial de escolaridad” la población que se encuentra dentro de los grupos de edad que en un sistema educativo plenamente normalizado estarían incluidos en los distintos niveles escolares. Entre los años 1958 y 1970 la demanda potencial se incrementó en 54.6%. 

La matrícula del sistema escolar también se incrementó sustancialmente. Para determinar el grado en que se estaba satisfaciendo la demanda escolar en 1970, se recurrió a dos fuentes de información: el censo de 1970 y las estadísticas continuas de la entonces llamada  Secretaria de Industria y Comercio.

El coeficiente de demanda insatisfecha había venido disminuyendo durante el sexenio 1959 – 1964, pero aumento nuevamente durante el sexenio 1965 – 1970; todos los niveles que integran el sistema de educación formal se expandieron en forma impresionante durante los sexenios antes mencionados, ya que la repercusión de la educación formal en la movilidad social también está determinada por la eficiencia interna del sistema escolar, además del llamado “coeficiente de desperdicio escolar”  que está determinado principalmente, por la favorable  evolución de los índices de deserción. 

México considera la educación formal como un canal a través del cual se pueden obtener determinados grados de movilidad  social en sentido ascendente, de una generación a la siguiente, la escolaridad solamente puede desempeñar esta función si las políticas cumplen con dos funciones: las oportunidades de tener acceso a la educación y que estén distribuidas en forma equitativa entre todos los estratos sociales y regiones del país; para determinar este grado de equidad o inequidad con el cual se había estado ofreciendo la escolaridad formal de México se parte de tres criterios:

• ·         La posición social.

• ·         El grado de urbanización o ruralización de la comunidad de residencia.

• ·         Las características de la región socio geográfica a que pertenece la comunidad mencionada.

La investigación realizada por el Plan Nacional para la Expansión y Mejoramiento de la Educación Primaria en México, conocido como Plan de Once Años, mismo que se puso en marcha en 1960 para terminar en 1970, comprobó que la perseverancia en el sistema escolar hasta concluir el primario esta también asociada con los niveles de ingresos de la familias a que pertenecen los individuos; además que tanto el estrato social como la escolaridad alcanzada por los padres de los individuos son factores determinantes de importancia en la distribución de oportunidades escolares en todos los niveles de enseñanza. También es necesario decir que a medida que se avanza a través de los distintos grados y niveles del sistema educativo, este tiende a hacerse cada vez  más discriminatorio para los alumnos cuyas familias pertenecen a los estratos sociales más bajos.

 La distribución de oportunidades escolares en el espacio socio geográfico del país depende de las características socioeconómicas de las regiones que reciben atención prioritaria en la aplicación de las políticas de desarrollo escolar, además de que los recursos dedicados a la educación son aprovechados, en primer lugar por las entidades que desde otros puntos de vista han sido más favorecidas. Solo hasta el momento en que dichas entidades han alcanzado niveles de desarrollo escolar suficientemente altos, los recursos empiezan a fluir hacia las más rezagadas, y esto es un gran problema ya que cuanto más alta sea la escolaridad alcanzada por el individuo, mayores son sus probabilidades de desempeñar  ocupaciones se rangos superiores  a las que correspondieron a sus padres, y viceversa, a esto se le conoce como “ efecto certificación” el cual es generado por la competencia que los grupos de individuos que han alcanzado determinados niveles de escolaridad hacen a aquellos que no pudieron obtenerla , cuando ambos grupos tratan de ingresar a la población económicamente activa.

Me parece una lectura compleja ya que abarca muchos aspectos de la educación en nuestro país pero, a pesar que este libro fue publicado en 1996, hay ciertos aspectos que hoy en día están igual o peor ya que es muy cierto que siguen habiendo desigualdades en las diferentes zonas geográficas como lo hemos visto en clase hay lugares donde hay mejor calidad educativa y menos marginadas como son Baja California Norte, Coahuila ,Nuevo León  y algunos que están muy marginados como Chiapas, Oaxaca, Guerrero  y son esos lugares donde el gobierno se debe aplicar más para que no haya esas desigualdades ya que lo único que acarrea es desventajas para esas personas en esos Estados con respecto a los demás. Además también se habla acerca del incremento de la matricula que como hemos visto, a pesar de que  se ha expandido para que todos puedan acceder a ella, no es suficiente sobre todo en educación media y superior, así como de la falta de recursos por parte de los padres para que sus hijos se preparen mejor y adquieran un mejor empleo en el futuro ya que la pobreza es uno de los factores determinantes del porque algunos jóvenes no pueden continuar con su preparación académica.

Muñoz Izquierdo, C. (1996) Análisis del papel  de la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales en el caso de México (1958-1970). En: origen y consecuencias de las desigualdades educativas.  Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema. (pp. 17-63). México DF.,  Fondo de cultura Económica.